El aprendizaje basado en problemas (ABP) y proyectos (ABPR) y el buen clima de aula en estudiantes de la Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria, Facultad de Ciencias de la Educación - UNDAC, Cerro de Pasco, 2025

Abstract

La tesis intitulada “El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Proyectos (ABPR) y el buen clima de aula en estudiantes de la Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria, Facultad de Ciencias de la Educación - UNDAC, Cerro de Pasco, 2025” plantea una metodología correlacional. La muestra de estudio fueron 41 estudiantes. Los resultados del estudio demuestran una correlación positiva muy fuerte (r= 0.89, p < 0.001) entre la aplicación de las metodologías ABP/ABPr y la mejora del clima de aula. Este hallazgo confirma que el uso sistemático de estas estrategias didácticas contribuye significativamente a crear un ambiente educativo más colaborativo, motivador y productivo. La evidencia obtenida se alinea con investigaciones previas realizadas tanto en contextos internacionales como nacionales, reforzando la validez de estos enfoques pedagógicos para mejorar la dinámica en las aulas universitarias. El análisis específico por dimensiones revela que el ABP/ABPr ejerce un efecto particularmente positivo en dos aspectos fundamentales del clima de aula. Por un lado, se observa una notable mejora en la cohesión grupal (r = 0.82), lo que corrobora estudios previos sobre la importancia de las interacciones positivas entre estudiantes. Por otro lado, se evidencia un fortalecimiento significativo de la motivación estudiantil (r = 0.85), resultado que sustenta los postulados teóricos sobre el papel de la autonomía y la competencia en el aprendizaje. Estos hallazgos adquieren especial relevancia al contrastarlos con problemas educativos identificados en otras realidades. Los resultados de la prueba t (t = 3.45, p = 0.001) ponen de manifiesto una diferencia estadísticamente significativa entre estudiantes capacitados y no capacitados en la aplicación efectiva del ABP/ABPr. Esta brecha subraya la importancia crítica de la formación continua del estudiantado como factor habilitante para la implementación exitosa de estas metodologías. Los hallazgos en este aspecto refuerzan el papel del docente como facilitador del aprendizaje y guía en el proceso educativo, en línea con los planteamientos teóricos del constructivismo social. La investigación demuestra que los beneficios del ABP/ABPr trascienden contextos específicos, mostrando consistencia con evidencias reportadas tanto en estudios internacionales como en investigaciones realizadas en diferentes regiones del país. Esta versatilidad sugiere que las metodologías activas pueden adaptarse efectivamente a diversas realidades educativas, aunque se recomienda considerar variables contextuales particulares para optimizar su implementación. La capacidad de adaptación de estos enfoques los convierte en herramientas valiosas para enfrentar los desafíos educativos contemporáneos. Los contundentes resultados del estudio proporcionan bases sólidas para recomendar acciones concretas a nivel institucional y pedagógico. Entre las más relevantes se encuentran: la implementación de programas sistemáticos de capacitación estudiantil, la integración de saberes y problemáticas locales en el diseño de proyectos educativos, y la adopción de sistemas de evaluación que contemplen tanto el desarrollo de competencias como la calidad del ambiente de aprendizaje. Estas medidas, sustentadas en la evidencia empírica recogida, pueden contribuir significativamente a la mejora de la calidad educativa en instituciones similares a la UNDAC.